常言道：「英雄造時勢；時勢造英雄。」意何所指？人生經歷其實包含兩部份：「個人努力」的「英雄」；與「命運安排」的「時勢」。假設各佔一半，個人努力屬「可自我控制成就」的百分之五十；命運安排則是「不可自我控制成就」的百分之五十。

根據簡單的數學計算，透過個人努力爭取獲得這可控制的百分之五十，加上命運安排獲得那不可控制的百分之零至五十，則總計可獲得成就百分之五十至一百。反之，假若放棄個人努力，可控制的是百分之零，加上命運安排不可控制的百分之零至五十，則總計可獲得成就由百分之零至五十。

換句話說，其一，假若放棄個人努力，任憑命運安排，在運氣絕佳的情況下，最多祇可獲得成就百分之五十，即或相等於用盡努力而運氣絕差的情況下所可能獲得的成就；其二，假若放棄個人努力，任憑命運安排，在運氣絕差的情況下，可能會一無所有；其三，假若用盡努力，並在運氣絕佳的配合下，則可能獲得百分百的美滿成就。

或許用盡個人努力仍祇能獲得少於百分之五十的成就，但相信不至於零，假若是零則必須檢討用盡努力而徹底失敗的原因。個人努力已是可控制獲得成就的因素，期望一分耕耘，一分收穫，成就英雄；若然捨棄聚焦力量於此項因素，完全依賴命運安排的不可自我控制成就因素，屈於時勢，則是更無任何把握的空想。再者，單憑絕佳命運安排而獲得百分之五十成就的例子亦是少數，不勞而獲殊非可靠。

舉例來說，三國時代蜀國的後主劉禪，命運安排絕佳，先有趙雲「百萬軍中藏阿斗」的勇猛護主；繼有劉備的父蔭和託孤；三有孔明的忠賢匡助，但卻敗於缺乏個人努力，糊渾一生，落得亡國的下場。相反地，唐代鑒真和尚努力不懈，六次東渡日本的個人小經歷(詳見網誌26〈鑒真東渡〉)；東漢末年魏蜀吳辛苦經營，三國鼎立的歷史大故事，都是個人努力的英雄，加上順應命運安排的時勢，而導致成功的真實例子。

人生之中，存在各種需要，第一層「基本需要」(primary needs) 屬與生俱來，包括飲食、排洩、呼吸、睡覺等。第二層「次級需要」(secondary needs) 通過學習和經歷得來，包括知識的趣味、工作的成就、權力的滿足‥‥等。其實，社會上每一類知識和每一項工作都充滿趣味，亦可為人們帶來成功感，個人努力與命運安排則發揮力量，決定個人在人生經歷中追尋次級需要，包括知識和工作的趣味及成功感等，所獲達致的程度。

不同個人性格或許對某一類知識或某一項工作特別合適，譬如喜歡旅行的人相對適合修研地理，愛好說話的人較易適應出任公關工作。然而，人們應否靜候命運安排知識和工作的趣味及成功感自動降臨？是否單憑依賴命運安排，遭遇適合個人性格的某一類知識或某一項工作，便可以獲得趣味和成功感？答案是否定的。因為發掘趣味和型造成就必須經歷主動參與及個人努力，才有望可竟全功；梁啟超分別在〈學問之趣味〉和〈敬業與樂業〉兩篇文章，已有類似思維的詳細陳述。

追尋學問和工作的趣味及成功感，是純粹個人的經歷和感覺，必須透過個人努力，無論家人、導師、朋友或其他人，最多祇可從旁指導和鼓勵，卻不能代勞。有趣的是：那一類學科和那一門工作才符合自已的興趣和理想，卻仍然恆久不變屬不同年代青年繼續迷思和重詢的問題；同樣地，不同年代老生亦是維持貫徹和常談的答案。人生經歷與歷史，正循相同的軌跡，不斷自我重演！

在初上中小學階段，「學習」的知識水平是「傳授資訊」，每個學生都是被動地從課本中接觸有限、相同的資訊，祇需通過不斷簡單背誦的「模仿練習」，便可以輕易掌握；相反地，當踏進大學門檻，「學問」的範圍焦點是「培育理性」，每個學生也是主動地從社會上接觸廣泛、不同的資訊，卻必須透過反覆獨立思考的「尋根問底」，才可以聚沙成塔。基於兩個求學階段的不同要求，也解釋了優異的中小學成績，並非持續獲得優良大學成績的必然保證！同樣地，個人努力與命運安排的力量，對大學生的影響亦較大。

再者，無論是普通、專業或技術學科的鑽研，都必須廣泛接觸社會，加入通識教育和理性思維的培育，否則脱離社會，不但限制了專業和技術的應用和發展，更將淪為專業與技術的機器。大學生憑藉理性思維，對社會各種現象進行剖析；更進一步透過內化過程，分析和接受身處社羣所認定某些社會規範，包括：學習社會規範的內容；理解這些社會規範的目的；及最後接受這些社會規範成為自己的信念、態度和價值，建立個人的價值系統和人生觀。根據這些基本價值 (basic values)，形成一種審察事物的認知觀點，從而批判性地檢視、質疑與反思現實世界的事物；並主導個人經歷和創建歷史。

簡而言之，中小學階段集中「傳授資訊」，大學階段聚焦「培育理性」和「內化價值」，大學教育是個人追尋知識和人生經歷的一項嚴肅挑戰、一道重要分水嶺！

個人努力的英雄，與命運安排的時勢，既能對一個個人的前景產生巨大影響力；亦是剖析人生經歷與歷史的兩項重要因素。